ÉTAPES DE LA CONTROVERSE

1. Pour commencer

Pour commencer, il est important de présenter la controverse d'une manière intéressante qui procure aux étudiants les connaissances préalables requises. De toute évidence, faire lire aux étudiants les rédactions sur les grandes Questions à propos du sujet débattu créera un contexte et une base de connaissances communes.

Voir la section 2.1 pour découvrir différentes stratégies de lectures. Voir aussi les Ressources pour l'apprentissage qui ont été contitués pour chaque sujet. Ces ressources comportent une variété de questions qui peuvent être utilisées pour « encadrer » la discussion qui suit.

2. Directives préliminaires

Il y a lieu de présenter les directives et les procédures que les étudiants doivent suivre. Il peut s'avérer utile de le faire à partir d'un exercice de conception d'un diagramme de controverse créative. Pour trouver un exemple prêt à la photocopie de la visualisation des étapes de la controverse créative, cliquer ici.

Voir la section 2.3.2 pour trouver des suggestions sur comment améliorer les compétences d'apprentissage coopératif

3. Former des équipes

Divisez la classe en groupe de quatre, puis sous-divisez-les en groupes de deux. Si la classe n'a pas un nombre pair d'étudiants regroupez un duo avec un trio d'élèves. Souvenez-vous que les couples d'élèves en compétition devraient être à peu près de niveau académique égal de façon à ce que le débat ne se fasse pas que dans un seul sens. Si la présence régulière en classe pose problème, formez des groupes de deux et ne combinez ces derniers en groupes de quatre qu'au début de chaque phase de débat. En de telles circonstances, on peut assigner aux étudiants, dès le départ, la responsabilité de comprendre les deux prises de position.

4. Les groupes de deux préparent leurs positions

Maintenant que la classe est divisée en equips de quatre étudiants, assignez à deux élèves dans chaque groupe la position pour et aux deux autres la position contre par rapport à la question discutée.

Si on prend pour exemple Est-ce que l'Histoire est importante, cela reviendrait à ce que les couples d'élèves défendent différentes positions par rapport à l'affirmation : la connaissance de l'Histoire du Canada est une des caractéristiques essentielles d'une citoyenneté active et informée.

5. Les couples d'élèves défendant la même position se rencontrent

Les équipes de deux ayant le même point de vue se rencontrent et raffinent leurs argumentations de départ. Les étudiants les plus avancés peuvent être encouragés à anticiper les argumentations contraires.

6. Ronde des questions [optionnel]

Il se peut que vous préfériez sauter cette étape et passer directement à l'étape 7.

Chaque groupe de deux dans le processus de ronde présente sa position dans une déclaration introductive ( ex, 1 pour, 1 contre 2 pour, et 3 contre ). Le groupe de deux adverse ne critique pas encore, mais pose des questions permettant de clarifier les positions respectives

7. Les équipes défendent et réfutent les arguments.

Après avoir rappelé aux étudiants que leur objectif final et de parvenir à la meilleure position en vue d'un rapport de groupe, ces derniers défendent farouchement leur position en gardant à l'esprit des techniques solides de débat.

Surveillez les groupes pour vérifier à quel point ils suivent les meilleures consignes pour parvenir à de bonnes argumentations.

8. Les équipes changent leurs perspectives.

On demande alors aux équipes d'inverser leurs rôles et leurs prises de position. Pour faciliter cela, les enseignants peuvent demander aux équipes d'échanger leurs places et leurs notes. Accordez aux étudiants entre 5 et 10 minutes pour préparer une argumentation du point de vue inverse.

9. Les équipes prennent une décision et passent à l'action.

On demande aux étudiants d'abandonner toute défense et tout combat pour parvenir à une décision commune à laquelle chaque membre peut adhérer et qu'il peut défendre.

Le résultat de la précédente délibération doit faire l'objet d'un rapport écrit ( Ces synthèses de groupe pourront, par la suite, être affichées sur le babillard des rédactions des Grandes Questions. ) Les étudiants pourront trouver utile d'utiliser un organigramme graphique pour mieux comprendre les points de vue partagés et ceux sur lesquels ils divergent.

Si une équipe ne parvient par à se mettre d'accord sur une position, il faudra l'encourager à produire un rapport dans lequel sont soulignées et expliquées les positions des uns et des autres.

Pour trouver des suggestions sur comment aider les étudiants à prendre des décisions informées et à préparer des rapports qui se tiennent, voyez la rubrique évaluation.